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(相关资料图)

篇1：二年级《小鹿的玫瑰花》教学反思

二年级《小鹿的玫瑰花》教学反思

《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。在美好的春天，小鹿栽下了一丛玫瑰，从“他常常去松土、浇水”中的“常常”，我们可以体会到小鹿很爱玫瑰，他种玫瑰很用心，很辛苦。从他和弟弟一起数花骨朵儿，我们知道小鹿十分盼望见到玫瑰开花。然而，当玫瑰快要开花的时候，小鹿因跌伤了外脚不能走动而没有看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥感到惋惜，听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，高兴地说：“看来，你的玫瑰没有白栽。”结尾的这句话，一定会引发学生许多思考。

在今天的教学中，我在和学生一起学习课文的同时，还让他们根据文本的内容进行适当的想象和拓展，使他们对课文的学习不再单一，学生们充满了热情，一个个想法跃然于脑海，在智慧的碰撞中，课文变得更加生动、活泼起来。

片段一：过了些日子，玫瑰枝头长出了许多花骨朵儿。小鹿和弟弟一起数了数，总共有三十二个，他们高兴极了。(课文内容)

想象说话：小鹿和弟弟为什么高兴极了?他们的心里在想些什么呢?

生1：因为三十二个花骨朵儿长大后就会开出三十二朵玫瑰花，所以他们高兴极了。

生2：因为他们想着等玫瑰全都开了，这个花坛就会变得很美很美，他们就可以好好地欣赏了，所以他们高兴极了。

生3：因为小鹿他们想着等玫瑰花开了，就会引来很多的蜜蜂和蝴蝶，到那时候，院子里就会很热闹的，所以很高兴。

生4：因为等玫瑰花开了，可以请朋友们来家里做客，一起欣赏玫瑰花呢。

生5：因为小鹿还可以把开出来的很美的玫瑰花摘下来，送给自己的好朋友们，让他们来分享，所以很高兴。

生6：因为小鹿还可以把玫瑰花摘下来送给妈妈，祝妈妈节日快乐!(这里是我提醒学生“今天是什么日子”而得到的。)

[从学生一系列的想象说话中，我们不难看出学生已经把自己平时的一些生活经验与课文内容进行了结合，这样更有助于学生对文本深层次的理解。]

片段二：他只能静静地躺在床上养病。一天，一周，一个月……小鹿终于能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外。呀！门前的玫瑰已经长得很高了，可是浓密的绿叶中，一朵花也看不到了。(课文内容)

想象说话：当小鹿躺在床上时，他的心里会想些什么呢?

生1：他会想不知道那些花骨朵儿什么时候才能开啊?

生2：他在想不知道开出来的颜色是怎么样的?

生3：他会想我的脚什么时候才能好呀?可千万不要错过开花的时候啊。

生4：他想我一定要快点好起来，这样才能看到玫瑰开花的样子呢。

生5：等到玫瑰花开了，我还要酿玫瑰酒呢。

师：是啊，小鹿躺在床上想得可多了，可当他终于能走路的时候，他又看到了什么呢?这时，他的心情又是怎么样的呢?

生1：他觉得很遗憾，因为他没有看到一朵玫瑰花。

生2：他很失望，因为自己的辛苦白费了，玫瑰花全都谢了。

生3：他很伤心，辛辛苦苦种的玫瑰花自己都没看到。

生4：他也很难过，眼泪都快要流下来。

[从学生的回答中，我知道他们都已经进入了小鹿的世界，能设身处地的为小鹿着想，感受着它此时此刻的那种无奈、失落的心情，我的心也变得沉重了起来。]

师：可你知道吗?就在玫瑰开花的日子里，都来了些什么人呢?

生：小刺猬、小狗、小猫、小猴、小蜜蜂、小蝴蝶、小孔雀、小松鼠、小老鼠、大熊猫、小百灵……

[一个个童话中的人物都赶来了，都来到了小鹿的花坛前，让小鹿在伤心的同时，又被一份热闹、一种快乐包围着，也让我们感受到了大家的热情。学生们的`想象留给了我们一片新的天空。]

片段三：黄莺说：“小鹿，我见过你家那些红玫瑰，可好看了！看着那些花，我就想唱歌。”微风说：“小鹿，我闻过你家的玫瑰花，可香了！我带着它的香味吹过森林，大伙儿都夸我是‘玫瑰香风’呢！”(课文内容)

想象说话：既然我们前面说有很多看到过小鹿家的玫瑰，看到过小鹿的玫瑰，那么，还会有谁来对小鹿说呢?它又会说些什么呢?

生1：小松鼠说：“小鹿，你家的玫瑰花可红了，真好看!我们每天都来看呢。”

生2：小猴说：“小鹿，我看了你家的玫瑰，真的好喜欢，还想摘下一朵送给妈妈，插在花瓶里一定会很美的。“

生3：小狗说：“小鹿，我很喜欢你种的玫瑰花，等到了秋天你能不能给我一些玫瑰花的种子，我明年也想和你一样种一大丛的玫瑰。”

生4：小蜜蜂说：“小鹿，我真要谢谢你种的玫瑰花呢。因为我在玫瑰花里找到了很多很多甜甜的花蜜，带回家后，我的朋友们都夸我呢。”

生5：蝴蝶说：“小鹿，你家的的玫瑰花可真美，我一来到这里就想跳舞，大家都称赞我的舞姿越来越美啦!”

生6：小孔雀说：“小鹿，你种的玫瑰可真红啊，每次经过这儿，我都忍不住要展开尾巴和它比美呢!”

生7：大树公公说：“小鹿，你种的玫瑰花可真香啊，我天天住在它们的旁边真幸福哦!你看，我的宝贝们闻着花香，正做着又香又甜的梦呢!”

篇2： 二年级《小鹿的玫瑰花》教学反思

这是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。在美好的春天，小鹿栽了一丛玫瑰。从“他常常去松土、浇水”中的“常常”，我们可以体会到小鹿很爱玫瑰，他种玫瑰很用心，很辛苦。从他和弟弟一起数花骨朵，我们知道小鹿十分盼望见到玫瑰开花。然而，当玫瑰快要开花的时候，小鹿因跌伤了脚不能走动而没看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，高兴地说“看来，你的玫瑰没有白栽”。结尾的这句话，一定会引发学生许多思考。

本篇课文我主要抓住鹿弟弟的两句话：“你的玫瑰白载了！”，“看来，你的玫瑰没有白载。”展开教学。在理解为什么鹿弟弟说小鹿的玫瑰花没有白载时，我先指导读好黄莺和微风说的话，先提供给学生一个帮助想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花？让学生想象说话。

课堂实录片段如下：

师：除了微风、黄莺看到了小鹿的玫瑰花，还有哪些看到了小鹿的玫瑰花，它们会说些什么呢？

生：（沉思）

师引：现在，你就是森林中的一员了。蜗牛慢慢爬来了，猴子跳来了，蝴蝶飞来了……

生1：蝴蝶飞来了，它对小鹿说：“我看见过你的玫瑰花，可鲜艳啦！看到它，我就像跳舞。

生2：蜜蜂飞来了，它说：我看见过你的玫瑰，我还在花丛中采了蜜，酿成了玫瑰花蜜呢！

生3：一只乌龟慢慢爬来了，它对小鹿说：“小鹿，本来我爬得很疲劳，可是闻到你的玫瑰花香，疲劳全没啦！谢谢你！”

生4：一只蜻蜓飞来了，它说：“小鹿，我看到过你的玫瑰，可漂亮啦！我在上面飞来飞去，引来了许多雄蜻蜓呢！”（众生笑了。）

师：那就改成蜻蜓姑娘和蜻蜓小伙子吧！

生5：一只小鸟飞来了，它说：“小鹿，你的玫瑰花真香啊！我带着玫瑰花香飞过森林，都称我是“玫瑰香鸟”呢！”

生……

师：老师从你们对小鹿说话的时候的表情里看到当你们看到小鹿的玫瑰花的时候，心情都是那么的高兴。那么，当小鹿听到伙伴们称赞它的玫瑰花的话时，他的心情怎么样呢？

生1：高兴.

生2：快乐

生3：它觉得虽然自己没看到，可是都看到了，并且心情都那么快乐，小鹿肯定也很快乐。

生：原来，我的玫瑰花是红色的，而且很香呢！

生：原来，我的玫瑰没有白栽呀！

师：同学们，小鹿辛辛苦苦种的玫瑰花，虽然自己没有看到，可是它的伙伴们都看到了，并且给它们带去了快乐。此时，小鹿的心情同样是很快乐的。因为它帮助了别人，快乐了自己。有一句话说的好：赠人玫瑰，手有余香。说的就是这个道理呀！

“想象力比知识本身更重要。”让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想的天性。本课中，一个问题展开了孩子们想象的翅膀，启发学生进行发散思维，让学生设身处地地畅想，既加深了对课文的理解，又训练了语言表达能力，同时也培养了创新精神。

篇3： 二年级《小鹿的玫瑰花》教学反思

《小鹿的玫瑰花》讲的是小鹿在门前栽了一丛玫瑰，他常常去松土、浇水。可是就在玫瑰快要开花的"时候，小鹿不小心把脚跌伤了，等他伤好以后，玫瑰已经谢了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟俩感到惋惜的时候，黄莺和微风过来告诉他们，玫瑰花给他们带来的快乐。小鹿不再难过了。一个很美丽的故事，传递出“赠人玫瑰，手自留香”的哲理。

教学时，我让学生自由读通课文，整体感知文章内容后，让学生在小组内交流识字方法，然后检查生字，教学效果还不错。

引导学生寻找小鹿的玫瑰没有白栽的原因是本课的难点。课文学习中，我注重“泡泡”中“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢?”这个问题进行课文的指导朗读，先引导学生学习第一至三自然段，重点体会小鹿对玫瑰的精心栽种和喜爱。之后用横线画出鹿弟弟的两次话，读读这两句话，想想你会有什么疑问?有的学生说：“鹿弟弟为什么开始说玫瑰白栽了，可后来又说玫瑰没有白栽呢?”抓住黄莺和微风的话朗读体会，说说：为什么黄莺看到这些玫瑰就想唱歌?为什么别人都夸微风是玫瑰香风?并进行说话训练，微风来到了什么地方，别人是如何夸他的?充分感受到玫瑰花给他们带来的快乐。学生知道了是因为他栽的玫瑰给森林里的动物带来了快乐，虽然他自己没有看到自己的玫瑰花，但别人都欣赏到了，都很高兴，很快乐，小鹿也感到自己的劳动没有白费，他也感到快乐，因此他的玫瑰没有白栽。接着在朗读中领悟到为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐。

本课中不足之处是检查生字的时间较长，讲课文的时间有些仓促，学生读课文不够充分，准备在下一节课上好好读读，把朗读基本功砸实。

篇4： 二年级《小鹿的玫瑰花》教学反思

课文记叙了小鹿在家门前种了一丛玫瑰，因为脚受伤而没有看到玫瑰花开的境象。但听到了黄蓉和微风的感谢后，又非常高兴。这个故事告诉我们为别人创造幸福自己也能从中得到快乐。在写作特色上，本课从不同角色的角度进行描写，安由浅入深的推理方法去安排的内容。故事的表层，由憧憬到失望，由惋惜到高兴，在巧合中表现出趣味，从而也蕴含着美化环境的意义。(结合3月12日植树节让学生参与实践的过程突破文本深层意义。)

本人在教学本课的思想上，力求从阅读教学的主要目的“从读中感悟课文中所蕴涵的情感。”以“读为主线”采用不同的方式读，个人读、小组合作读、分角色读、齐读、引读、范读、表演读等。力求让学生的思维一直处在积极的状态，以“读”达到教学目的。(“为别人创造幸福，自己也会幸福;给予别人快乐自己也会得到快乐”这是本课的难点)

结束本课后，本人认真反思与探讨了本课教学的成败，从表层看还是成功的。具体遵循了以下的教学思路：

一、本课的设计主要体现“以情感变化为基点，以读为主线，以感悟为手段”的新课理念。让学生在步步推移的读中，以具体语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，让学生通过“读”体会出小鹿的玫瑰花所传递出“能够给别人快乐，自己也会得到快乐”的朴素哲理。

如、在这一环节中，本人用“引读法”引导学生整体感知课文内容，感知叙述情节的顺序与表达人物情感的变化。自然段里表示时间的词句和表达心情的词句，作为引读的词句。(“春天到”“过了些日子”“小鹿高兴地笑了”等)

二、注重朗读。从读的层次上，读准字音，读通句子到读中理解，读中感悟，环环紧扣，层层深入。从读的形式上，根据学生实际，课文的特点及教学目标，分别采取了自由读、指名读、分角色读、引读、表演课本内容等。使学生的思维一直处在积极的状态之中。(如、指名表演加深理解，演小鹿者要创造性地表演“一瘸一拐”地来到门外未看到玫瑰花的情景。细心地揣摩小鹿没看到玫瑰花的心情，从中感悟“惋惜”一词的含义。接着又是“黄莺”“微风”的出现，体会小鹿心情变化。让学生通过不断的角色体验，体悟到小鹿前后心情的强烈反差。同时，文中“弟弟”的两次说话具有拓展性，“既源于本义，又高于文本”引导学生扎实而灵活地训练。)

三、分角色朗读，表演读去激发学生兴趣，去激活学生思维，这是深化阅读的有效“灵方”(从动作、表情、语气等方面进行评价)“揣摩角色的表情和语言”是实实在在的阅读感悟过程。

四、拓展实践。引导学生初步认识“对比写法”(作者通过“惋惜”与“高兴”前后对比，让学生在文中找出这样的句子。当小鹿一朵花也没看到时，鹿弟弟惋惜地说：“这玫瑰你白栽了。”与“当听到……说：“你的玫瑰没有白栽。”)指导学生练习写话时运用这种对比的方法。适当简介对比的种类“横向对比与纵向对比”“横向对比”是指贬低一个，褒扬另一个。“纵向对比”是由于时间的变化而形成对比。本文就属于纵向对比。(紧抓课后问题，共渡难关。如、为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢?)

通过以上教学思想，课堂氛围很好，学生的学习情绪浓厚，能积极主动地参与教师的教学活动，有渴求获知的欲望，作业效果较为理想，本人认为本课的教学是务实的。

总之语文是“情感剧本”只要你去认真探究，教学是不需要“专业的课程模式”的打造，激发学生的“情感认知”是教学中不可忽视的教学理念。

篇5：二年级语文《小鹿的玫瑰花》教学反思

新的教学理念提倡：要尊重学生的情感体验，尊重学生的独特想法。由于生活积累的不同，对同一篇课文或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反应。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受，不要用单一的评价尺度限制学生。教师在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动学生的学习积极性，活跃学生的思维。

这节课中，我非常感激这位同学，是他的这个疑问让全班同学对于小鹿兄弟间的情感有了更深刻的认识，也是他的这个疑问让我更深刻地感受到了个性化阅读的内涵，让我感受到了仔细聆听学生心声的重要性。有时精彩就在那刹那间，作为教师，我们要善于抓住课堂当中那稍纵即逝的瞬间，让精彩的火花处处绽放。

篇6：二年级语文《小鹿的玫瑰花》教学反思

课文记叙了小鹿在家门前种了一丛玫瑰，因为脚受伤而没有看到玫瑰花开的境象。但听到了黄莺和微风的感谢后，又非常高兴。这个故事告诉我们为别人创造幸福自己也能从中得到快乐。在写作特色上，本课从不同角色的角度进行描写，安由浅入深的推理方法去安排的内容。故事的表层，由憧憬到失望，由惋惜到高兴，在巧合中表现出趣味，从而也蕴含着美化环境的意义。

在教学本课的思想上，力求从阅读教学的主要目的“从读中感悟课文中所蕴涵的情感。”以“读为主线”采用不同的方式读，个人读、小组合作读、分角色读、齐读、引读、范读、表演读等。力求让学生的思维一直处在积极的状态，以“读”达到教学目的。（“为别人创造幸福，自己也会幸福；给予别人快乐自己也会得到快乐”这是本课的难点）

一、本课的设计主要体现“以情感变化为基点，以读为主线，以感悟为手段”的新课理念。让学生在步步推移的读中，以具体语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，让学生通过“读”体会出小鹿的玫瑰花所传递出“能够给别人快乐，自己也会得到快乐”的朴素哲理。

二、注重朗读。从读的层次上，读准字音，读通句子到读中理解，读中感悟，环环紧扣，层层深入。从读的形式上，根据学生实际，课文的特点及教学目标，分别采取了自由读、指名读、分角色读、引读、表演课本内容等。使学生的思维一直处在积极的状态之中。（如、指名表演加深理解，演小鹿者要创造性地表演“一瘸一拐”地来到门外未看到玫瑰花的情景。细心地揣摩小鹿没看到玫瑰花的心情，从中感悟“惋惜”一词的含义。接着又是“黄莺”“微风”的出现，体会小鹿心情变化。让学生通过不断的角色体验，体悟到小鹿前后心情的强烈反差。同时，文中“弟弟”的两次说话具有拓展性，“既源于本义，又高于文本”引导学生扎实而灵活地训练。）

三、分角色朗读，表演读去激发学生兴趣，去激活学生思维，这是深化阅读的有效“灵方”（从动作、表情、语气等方面进行评价）“揣摩角色的表情和语言”是实实在在的阅读感悟过程。

四、拓展实践。引导学生初步认识“对比写法”(作者通过“惋惜”与“高兴”前后对比，让学生在文中找出这样的句子。当小鹿一朵花也没看到时，鹿弟弟惋惜地说：“这玫瑰你白栽了。”与“当听到……说：“你的玫瑰没有白栽。”）指导学生练习写话时运用这种对比的方法。适当简介对比的种类“横向对比与纵向对比”“横向对比”是指贬低一个，褒扬另一个。“纵向对比”是由于时间的变化而形成对比。本文就属于纵向对比。（紧抓课后问题，共渡难关。如、为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢？）

通过以上教学思想，课堂氛围很好，学生的学习情绪浓厚，能积极主动地参与教师的教学活动，有渴求获知的欲望，作业效果较为理想，本课的教学是务实的。

篇7：《小鹿的玫瑰花》教学反思 (二年级下册)

本文从故事入手，从字到词，由词到句，再到抛出课文的核心问题“小鹿的玫瑰花到底有没有白栽”？教学设计是在引导学生积累学习方法的同时，鼓励和引导他们积极质疑、解疑。对于重点句子采取反复朗读体会的方法来让学生对文本或是故事本身，有更多属于自己的体会。通过多种朗读方式，给学生自由选择的权利和自由朗读的时空，并在课堂上采用多种方法评价，激励学生的学习、朗读兴趣。以“读为主线”采用不同的方式读，个人读、小组合作读、分角色读、齐读、引读、范读、表演读等。力求让学生的思维一直处在积极的状态，以“读”达到教学目的。

针对本课的教学，本人认真反思并探讨了本课教学的成败，从表层看还是成功的。具体遵循了以下的教学思路：

一、字词教学扎实、多样

低段教学以字词的识记为重点。《小鹿的玫瑰花》要求会认8个字，会写12个字，所以第一课时中识字写字时教学重点。本课识字教学时间将近20分钟，教学中我以课文--句子--词语--生字依次递进，做到词不离句、句不离词，让学生通过多种方式认读和识记，从而完成基础知识的教学目标。

二、注重朗读。

从读的层次上，读准字音，读通句子到读中理解，读中感悟，环环紧扣，层层深入。从读的形式上，根据学生实际，课文的特点及教学目标，分别采取了自由读、指名读、引读、男女生比赛读、齐读等，使学生的思维一直处在积极的状态之中。

但本课教学中，仍存在着很多不足：

一、学生主体性体现不明显

学生是语文学习的主人，教师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，师生共同经历，共同生成。然而本堂课中我没有充分发挥学生的主动性，拉、帮、扶现象比较频繁。尤其在“鹿弟弟为什么说玫瑰白栽了”这一问题的处理上，我没有对问题进行整合，提出的过密、过碎，导致学生缺乏主动思考的动力，被我一步接一步的使劲拽着走，最后，我拉得费劲，他们走得也不情愿，以至于课堂氛围过于沉寂。

二、对情感体验注重较少。

语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。因此，课堂中，教师要以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。本堂课中我没有给予学生充分朗读的机会和时间，不能让学生在读中体会，在读中品悟。我应该引导学生“移情”进课堂，注重体验。此时，可以让学生转换身份：“假如你是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么？”以此感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜和难过，从而理解鹿弟弟所说的第一句话：“这玫瑰你白栽了。”

三、备课不充分

课前对学生的反应没有进行多方位、全面性地考虑，导致课堂出现出乎意料的情况时，不能及时、巧妙地“化险为夷”。起初，我想以鹿弟弟的两句话作对比，让学生质疑“为什么鹿弟弟一会说玫瑰白栽了，一会又说没有白栽。”可是，课堂上有一位学生因为没有听明白问题，一直在说鹿哥哥所说的话，我强调了几次才纠正过来。等学生明白后，我发现由于短暂的纠缠，我自己的思维有点被搅乱了，就没有给学生自己质疑的机会，问出问题后，又没一针见血地把学生引导到小鹿对玫瑰的喜爱上，导致后面在这一问题上耽搁了很长时间，写字的教学任务也没有完成。

四、课堂中细节之处处理不到位

过渡语缺乏设计性、连贯性，不能提醒学生注意，扩散学生思维，导致课堂效率不高；评价语针对性不强，缺乏新意，不能激发学生的积极性。

[《小鹿的玫瑰花》教学反思 (二年级下册)]

篇8：二年级下册《小鹿的玫瑰花》教学反思

《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。在美好的春天，小鹿栽下了一丛玫瑰，从“他常常去松土、浇水”中的“常常”，我们可以体会到小鹿很爱玫瑰，他种玫瑰很用心，很辛苦。从他和弟弟一起数花骨朵儿，我们知道小鹿十分盼望见到玫瑰开花。然而，当玫瑰快要开花的时候，小鹿因跌伤了外脚不能走动而没有看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥感到惋惜，听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，高兴地说：“看来，你的玫瑰没有白栽。”结尾的这句话，一定会引发学生许多思考。

在今天的教学中，我在和学生一起学习课文的同时，还让他们根据文本的内容进行适当的想象和拓展，使他们对课文的学习不再单一，学生们充满了热情，一个个想法跃然于脑海，在智慧的碰撞中，课文变得更加生动、活泼起来。

片段一：过了些日子，玫瑰枝头长出了许多花骨朵儿。小鹿和弟弟一起数了数，总共有三十二个，他们高兴极了。(课文内容)

想象说话：小鹿和弟弟为什么高兴极了？他们的心里在想些什么呢？

生1：因为三十二个花骨朵儿长大后就会开出三十二朵玫瑰花，所以他们高兴极了。

生2：因为他们想着等玫瑰全都开了，这个花坛就会变得很美很美，他们就可以好好地欣赏了，所以他们高兴极了。

生3：因为小鹿他们想着等玫瑰花开了，就会引来很多的蜜蜂和蝴蝶，到那时候，院子里就会很热闹的，所以很高兴。

生4：因为等玫瑰花开了，可以请朋友们来家里做客，一起欣赏玫瑰花呢。

生5：因为小鹿还可以把开出来的很美的玫瑰花摘下来，送给自己的好朋友们，让他们来分享，所以很高兴。

生6：因为小鹿还可以把玫瑰花摘下来送给妈妈，祝妈妈节日快乐！(这里是我提醒学生“今天是什么日子”而得到的。)

[从学生一系列的想象说话中，我们不难看出学生已经把自己平时的一些生活经验与课文内容进行了结合，这样更有助于学生对文本深层次的理解。]

片段二：他只能静静地躺在床上养病。一天，一周，一个月……小鹿终于能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外。呀！门前的玫瑰已经长得很高了，可是浓密的绿叶中，一朵花也看不到了。(课文内容)

想象说话：当小鹿躺在床上时，他的心里会想些什么呢？

生1：他会想不知道那些花骨朵儿什么时候才能开啊？

生2：他在想不知道开出来的颜色是怎么样的？

生3：他会想我的脚什么时候才能好呀？可千万不要错过开花的时候啊。

生4：他想我一定要快点好起来，这样才能看到玫瑰开花的样子呢。

生5：等到玫瑰花开了，我还要酿玫瑰酒呢。

师：是啊，小鹿躺在床上想得可多了，可当他终于能走路的时候，他又看到了什么呢？这时，他的心情又是怎么样的呢？

生1：他觉得很遗憾，因为他没有看到一朵玫瑰花。

生2：他很失望，因为自己的辛苦白费了，玫瑰花全都谢了。

生3：他很伤心，辛辛苦苦种的玫瑰花自己都没看到。

生4：他也很难过，眼泪都快要流下来。

[从学生的回答中，我知道他们都已经进入了小鹿的世界，能设身处地的为小鹿着想，感受着它此时此刻的那种无奈、失落的心情，我的心也变得沉重了起来。]

师：可你知道吗？就在玫瑰开花的日子里，都来了些什么人呢？

生：小刺猬、小狗、小猫、小猴、小蜜蜂、小蝴蝶、小孔雀、小松鼠、小老鼠、大熊猫、小百灵……

[一个个童话中的人物都赶来了，都来到了小鹿的花坛前，让小鹿在伤心的同时，又被一份热闹、一种快乐包围着，也让我们感受到了大家的热情。学生们的想象留给了我们一片新的天空。]

片段三：黄莺说：“小鹿，我见过你家那些红玫瑰，可好看了！看着那些花，我就想唱歌。”微风说：“小鹿，我闻过你家的玫瑰花，可香了！我带着它的香味吹过森林，大伙儿都夸我是‘玫瑰香风’呢！”(课文内容)

想象说话：既然我们前面说有很多看到过小鹿家的玫瑰，看到过小鹿的玫瑰，那么，还会有谁来对小鹿说呢？它又会说些什么呢？

生1：小松鼠说：“小鹿，你家的玫瑰花可红了，真好看！我们每天都来看呢。”

生2：小猴说：“小鹿，我看了你家的`玫瑰，真的好喜欢，还想摘下一朵送给妈妈，插在花瓶里一定会很美的。“

生3：小狗说：“小鹿，我很喜欢你种的玫瑰花，等到了秋天你能不能给我一些玫瑰花的种子，我明年也想和你一样种一大丛的玫瑰。”

生4：小蜜蜂说：“小鹿，我真要谢谢你种的玫瑰花呢。因为我在玫瑰花里找到了很多很多甜甜的花蜜，带回家后，我的朋友们都夸我呢。”

生5：蝴蝶说：“小鹿，你家的玫瑰花可真美，我一来到这里就想跳舞，大家都称赞我的舞姿越来越美啦！”

生6：小孔雀说：“小鹿，你种的玫瑰可真红啊，每次经过这儿，我都忍不住要展开尾巴和它比美呢！”

生7：大树公公说：“小鹿，你种的玫瑰花可真香啊，我天天住在它们的旁边真幸福哦！你看，我的宝贝们闻着花香，正做着又香又甜的梦呢！”

……

[学生们的一个个奇思妙想让大家兴奋不已，越说劲头越足，而小鹿也被大家的话感动了，心不再伤心、难过，也不再遗憾，它的心里已经被快乐和幸福塞满了。虽然自己没有看到玫瑰开花的样子，没有闻到玫瑰的香气，但是现在的小鹿已经知道了太多太多，了解到自己种的玫瑰花竟然还有这么大的力量啊！]

片段四：鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”(课文内容)

想象说话：为什么鹿弟弟说小鹿的玫瑰没有白栽呢？

生1：因为小鹿虽然自己没有看到玫瑰花，但是很多小动物都看到了玫瑰花很美，所以说它没有白栽。

生2：因为小鹿的玫瑰花让大家生活的环境更美了，所以它没有白栽。

生3：小鹿自己没看到没关系，朋友们说了以后它就知道了，最后它还是知道玫瑰花很红、很香，所以它没有白栽。

师：是啊，老师顺便送大家一句话——“赠人玫瑰，手有余香。”你知道它的意思吗？

生：这句话就是你把玫瑰花送给别人，那么你的手上也会留下玫瑰花的香味的。

师：是呀，虽然小鹿自己没有看到亲手栽种的玫瑰开花，但是它却把这份快乐带给了身边的每一个人。你说，小鹿能不感到快乐和幸福吗？

[老师的话]

《小鹿的玫瑰花》这个故事的表层，由憧憬到失望，由惋惜到高兴，在巧合中表现出趣味。故事的深层，蕴含着美化环境的意义，以及在为他人创造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和快乐的思想，正所谓“赠人玫瑰，手有余香”。

通过我与孩子们的对话，通过孩子们与文本的对话，让我们充分地感受到了孩子们那纯真的心灵，想象也让我们学会了关爱他人，把自己的快乐与他人一起分享。

篇9： 《小鹿的玫瑰花》教学反思

这是一篇能够引起学生思考而有所悟的童话故事。春天，小鹿栽了一丛玫瑰，他常常去松土浇水，玫瑰花长得很好，渐渐地花骨朵儿已经长出来了。这时，小鹿却跌伤了脚不能走动而没见到他喜爱的玫瑰花，就在小鹿兄弟俩感到惋惜的时候，黄莺和微风过来告诉他们，玫瑰花给他们带来的快乐。小鹿不再难过了。这篇故事语言美，情节曲折，能激起学生的学习兴趣，内容贴近学生生活，但理解“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽”对学生来说有一定的难度，这一课的重点、难点也就是理解小鹿的玫瑰花为什么没有白栽，体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。

教学中要突破这个重难点，应该从小鹿的弟弟说的两句话：“这玫瑰你白载了，一朵花都没有看着。”“看来你的玫瑰没有白栽！”一开始是“白栽”到后来又说“没有白载”，这到底是什么原因呢？其实这一个问题就引出了整篇课文的重点，从而也突破了难点。所以教学时，我把重点放在学生朗读课文上，先是自由读、同桌互读、指名读，然后指导学生默读课文，用横线画出鹿弟弟的话，读读这两句话，想想你有什么不明白的吗？有的学生就说：“我觉得奇怪，鹿弟弟为什么开始说玫瑰白栽了，可后面又说玫瑰没有白栽？”我引导学生抓住小鹿精心种花的句子，边读边体会小鹿对玫瑰的喜爱之情；再抓住小鹿动作的句子指导感情朗读，体会感悟小鹿失望和惋惜的心情。接着，小组分角色朗读后面课文，重点是读好黄莺、微风的对话。我先和学生合作进行分角色朗读，后让学生再分角色表演读，通过扮演角色的朗读、表演，大家再次反思课文内容就会自然而然体会到“小鹿的玫瑰没有白栽”的道理，让学生在读中感悟，在读中理解。感悟出“小鹿种玫瑰虽没看到花开而给他人带来了幸福和快乐，当别人有了幸福和快乐，自己也深感高兴”这一文章的含意，进而让学生轻松愉快地解决了本文的重点问题，达到了学习目的。抓住学生思维正活跃之时，我进一步引导学生展开想象：还有哪些动物欣赏到了小鹿的玫瑰花？学生一下子叽叽喳喳说开了，小燕子、花蝴蝶、勤劳的蜜蜂、小兔……通过说话练习，体会小鹿的玫瑰花给他们带来的快乐，受到了情感的熏陶。

这篇课文的教学更让我坚信了这一点，那就是“简简单单教语文”，让学生多读吧，从读中感悟，从读中理解。

篇10： 《小鹿的玫瑰花》教学反思

【案例】

《小鹿的玫瑰花》第2课时开始的教学片段：

师：上节课我们认识了课文的生字词语朋友，现在你还认得它们吗？

（出示课后练习“我会读”中的词语：渐渐地静静地一瘸一拐地惋惜地）

生：兴致勃勃地朗读

师：我们来开小火车读。

生：渐渐地（语速读得很慢）

师：你读得这么慢，看来你理解词语了。真了不起！

生：静静地

师：是啊！多安静啊！你把词语读活了！

……

师：读会了这些词语，你还能读好这些词语所在的句子吗？

出示课后练习“我会读”中的句子：

花骨朵渐渐地长大了。

小鹿静静地躺在床上养病。

小鹿一瘸一拐地来到门外。

鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”

有了对词语的回顾朗读理解，生把句子读得有声有色。

师：现在这些句子一转身，跑到课文中去了，有没有信心把我们上节课学的第一到第三自然段读好？

生：（信心百倍）有！

师生美美地读课文的1～3自然段。

（随后自然地走进对4～8自然段的研读中）

【反思】

这是人教版二年级课文的复习导入片段。我们注意到，在平常的复习导入环节中，不少教师会选择指名读、开火车读、全班读等多种形式复习巩固上节课学习的生字词语，随后再进入新的内容的学习。但我们也发现，这样一来，会使其只停留于对生字词语读音的复习上，而忽略了对词语的理解和对文本整体的把握。

在《小鹿的玫瑰花》第二课时中，教师摒弃了单一读词语的模式，而是巧妙地利用了课后练习“我会读”中的词语，在指导学生读这些词语的过程中，师通过评价语既指导学生理解了词语又指导了他们对词语的朗读，使学生明白原来词语也是极富灵性的，于不知不觉中积累了词语。

接着，教师以词带句，将“我会读”中的句子出示在学生面前，有了前面词语朗读的铺垫，学生把句子读得有声有色。巧妙的是，这些句子又自然地将上节课学到的生字包括在内了。这也就避免了只读生字的单调环节，真正做到了《课标》中所指出的对低年级学生要“结合上下文了解课文中的词句的意思，在阅读中积累词语”的目标。

然后，以句带篇，在对第一至三段的朗读中，学生们仿佛又一次感受到了小鹿种玫瑰时的渴盼、摔伤时的难过及看不到玫瑰时的失望，将上节课所学的课文有了一个整体的回顾。同时也为下一个教学环节──理解鹿弟弟为玫瑰白栽惋惜作好了铺垫，此举可谓是一举多得。

篇11： 《小鹿的玫瑰花》教学反思

3月24日，我执教了《小鹿的玫瑰花》这一课。

《小鹿的玫瑰花》是人教版第四册第4课，是一个能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。在美好的春天里，小鹿种了一丛玫瑰，还常常去松土、浇水，十分用心，也很辛苦。他非常珍爱自己种的玫瑰，天天盼望着玫瑰花开。然而，当玫瑰快要开花时，小鹿却跌伤了脚，他为自己没能看到玫瑰花开而感到惋惜。但当听到黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，小鹿和鹿弟弟都高兴地笑了，认为“玫瑰没有白栽”。课文就从“白栽”到“没有白栽”这两句话中引发学生对课文较深层面含义的思考。故事的表层，由憧憬到失望，由惋惜到高兴，在巧合中表现出情趣。故事的深层蕴含着“美化环境及其为他人创造幸福的过程中自己也体验到了幸福和快乐”的深远意义。促使学生懂得“一人种花，飘香万家”的道理。

新课标把喜欢阅读作为低年级阅读教学的一项重要任务，要在阅读中培养学生的阅读兴趣和能力。但是，只有符合学生心理特点的教学活动，才能牢牢地抓住学生。为此，我在教学中注重激发学生的阅读欲望，创设情境，让学生们在充满童话意境的课堂氛围中，扎扎实实进行语文基本功训练。

一、抓住重难点展开探究。

引导学生寻找小鹿的玫瑰没有白栽的原因是本课的难点。教学时，我先让学生看图：鹿哥哥和鹿弟弟正在亲热地说话呢，他们在说些什么呢？然后读课文，用横线画出鹿弟弟的话，读读这两句话，想想你有什么疑问？有的学生说：“鹿弟弟为什么开始说玫瑰白栽了，可后来又说玫瑰没有白栽呢？”然后我引导学生学习第一至三自然段，重点体会在玫瑰生长的漫长过程中，小鹿对玫瑰的精心栽种和喜爱。让学生读中体会：你感受到了什么？学生从“常常、松土、浇水”体会到了小鹿种花的辛苦，从“慢慢地、渐渐地、过了些日子”体会到了玫瑰生长过程的漫长，从“数了数、高兴”体会小鹿对玫瑰的喜爱和憧憬。

接着让学生再读第三自然段中的句子，说说小鹿把脚跌伤后在家养病时，会想些什么呢？从而让学生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。

随后，请学生朗读后面课文，不断地想象和体验，重点讨论“为什么说小鹿的玫瑰花没有白栽呢？”抓住黄莺和微风的话朗读体会，说说：黄莺看到的玫瑰花是什么样子的？要是你看到了这么美丽的花，你想做什么？微风先生闻

到的玫瑰花什么味道？如果你是微风先生，当别人夸你的时候你心里是什么滋味？启发想象，进入情境并进行说话训练，充分感受到玫瑰花给他们带来的快乐。并引导学生模仿课文说一说：还有哪些动物欣赏到了小鹿的玫瑰花？答案丰富多彩：小蜜蜂跑过来了，它说：小鹿，我见过你家的玫瑰花，真是太香了！我每天都过来闻一闻呢！小鸟说：“小鹿，你家的玫瑰可漂亮啦，我真想住在里面！”蝴蝶说：“小鹿，你家的玫瑰花可真美丽啊，我真想让你送我一朵呢！”

然后引导学生说说小鹿听了伙伴的话后，知道了些什么？心情怎么样？学生知道了是因为他栽的玫瑰给森林里的动物带来了快乐，虽然他自己没有看到自己的玫瑰花，但别人都欣赏到了，都很高兴，很快乐，小鹿也感到自己的劳动没有白费，他也感到快乐，因此他的玫瑰没有白栽。接着在朗读中领悟到用自己的辛勤劳动美化环境，为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐。

二、注重朗读。

从读的层次上，读准字音，读通句子到读中理解，读中感悟，环环紧扣，层层深入。从读的形式上，根据学生实际，课文的特点及教学目标，分别采取了自由读、指名读、分角色读、引读、男女生读等。使学生的思维一直处在积极的状态之中。如：细心地揣摩小鹿没看到玫瑰花的心情，从中感悟“惋惜”一词的含义。接着又是“黄莺”“微风”的出现，体会小鹿心情变化。让学生通过不断的角色体验，体悟到小鹿前后心情的强烈反差。同时，文中鹿弟弟的两次说话具有拓展性，在教学中也进行了重点指导朗读。

另外，我充分利用分角色朗读、表演读去激发学生兴趣，去激活学生思维，这是深化阅读的有效“灵方”（从动作、表情、语气等方面进行评价）“揣摩角色的表情和语言”是实实在在的阅读感悟过程。

三、追求平等对话

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，师生共同经历，共同生成。首先，对话的关系是平等的。《小鹿的玫瑰花》一文，要让学生体验到“能够给别人快乐，自己也快乐”是不太容易的，但通过努力，也是可以做到的。教学中，抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句，如：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”和“看来，你的玫瑰没有白栽。”，学生从无疑到有疑，

从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。

四、注重情感体验

语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。因此，课堂中，教师要以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。《小鹿的玫瑰花》一课，就多处引“移情”进课堂，注重体验。学生一会儿是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，会想些什么？”的体验中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜和难过。一会儿又成了黄莺和微风，在“黄莺，你看到的玫瑰花是什么样子的？”和“微风，大伙儿在夸你的时候，你心里是什么滋味？”的体验中，感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的快乐。随着体验的深入，学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐。不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。

五、激活创造思维

爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。”让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想的天性。如，在指导读好黄莺和微风说的话以后，教师先提供给学生的是一个帮助想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花？蝴蝶飞来了，她说── 蜜蜂飞来了，它说──继而让学生自由想象说话。学生有了阅读的基础和思维的开启，小鸟、蜜蜂等人物形象纷纷浮于脑海。一个问题展开了孩子们想象的翅膀。

“为他人开一朵花”，小鹿这样的行为，给大家带去了快乐。我想，作为一名语文教师，也应该常常地想到学生喜欢什么，常常地为他们带去快乐。

篇12： 《小鹿的玫瑰花》教学反思

低年级的孩子喜欢童话故事，老师在教学设计中投其所好，通过创设情境、角色转换等多种教学方法、手段，让孩子们在童话氛围中读、品、悟，引导着孩子们在自主、合作、探究式学习。如在词语教学中，教师不是以词解词，而是在小鹿受伤的画面中理解“一瘸一拐”，在童话的情境中理解“白栽”，在假如你就是鹿弟弟角色中理解“惋惜”。可谓朴实自然，水到渠成。

在让学生感悟课文所蕴含的深层含义――“能给别人带来快乐，自己也快乐”时，教师没有进行空洞的说教，而且抓住鹿弟弟说的两句话进行品读，再从黄莺、微风以及想像中的其它小动物的话语中让学生感受到小鹿的情感变化，步步为营，层层深入，最终让这一深刻含义植根于学生心中。

在学习课文时教师预设了以下问题：小鹿种的玫瑰花，黄莺看见了，微风看见了，你想想，还会有谁也看见了，他们又会对小鹿说些什么呢？没想到一石激千浪，孩子们畅所欲言，从而收到很好的教育效果。

篇13：小鹿的玫瑰花教学反思

小鹿的玫瑰花教学反思3篇

《小鹿的玫瑰花》教学反思(一)

《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引人思考而有所感悟的童话故事。在美好的春天，小鹿栽下了一丛玫瑰，“他常常去松土、浇水”，期盼玫瑰早日开花。然而，当玫瑰快要开花时，小鹿因跌伤了脚不能走动而没能看到玫瑰花。课文围绕“小鹿的玫瑰是否白栽?”这一问题展开讨论，引发思考。故事的深层，蕴含着美化环境的意义，以及在为他人创造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和快乐的思想。在这个过分崇尚自我的社会中，这篇课文的教育意义就显得尤为重要。

为了让学生能更好地体会这一层深意，我让每个孩子都成为森林中见过小鹿玫瑰花的小动物：“听了黄莺和微风的话，很多赶来了。你看，我们也看到闻到小鹿的玫瑰花了，我们会对小鹿说什么呢?”创设情境，说话练习。课堂上的气氛一下子热闹起来，“小蜜蜂”说：“小鹿，我采过你种的玫瑰花的蜜，可好吃啦!现在想起来我的嘴里还甜甜的呢!”“小蝴蝶”说：“小鹿，我见过你的玫瑰花，可美啦!每天我们都要到玫瑰丛中跳集体舞，大家都说：‘这是一幅多么美的图画!’”“小兔子”说：“小鹿，我戴过你的玫瑰花，朋友们都说我是森林中最漂亮的小兔子!”……孩子们拥有的超凡的想象力是他们最大的财富，只要我们努力挖掘，就一定能收获惊喜。精彩的回答已给“小鹿的玫瑰是否白栽?”这一问题画上了圆满的句号。不需喋喋不休地说教，孩子们已能深深体会到小鹿的玫瑰给大家带来的快乐。正所谓“赠人玫瑰，手有余香”，在给人快乐的同时，小鹿也收获着快乐。

《小鹿的玫瑰花》教学反思(二)

这节课是自己精心准备的一节课，提前一天晚上备课到了深夜两点多，虽然准备了不少，但是课的思路和结构还是不够合理，第二天几位同事就给我指出了不少问题，这里要感谢大家的帮助和指导。

其实，这篇课文是一篇略读课文，教师无需太多的讲解和分析，只要引导学生读好课文就可以了，我自己本来也是按照这个思路准备的，但是到了课堂上，一进入课文，我就开始左右不了自己了。总是感觉哪个点都很好，都应该和学生一起细致地体会，结果造成准备好的课没有完成，而最重要的部分也没有讲解和处理。

本节课解决的点在于“白栽”，找到为什么白栽，为什么没有白栽，整篇课文就解决了。而我过于关注每一个点，感觉每个句子都不想撒手，结果是面面俱到，面面不到，最重要的没有讲到。浪费了时间，教学重点没有把握好，教学的效率不高。

这节课，让我有了很多的思考，给了我很多的启示，大家并没有给我评课，但是我自己找到闫老师、李老师分别给我进行了分析和指导，自己也明白课了自己的课中有很多的缺陷和不足，自己在课上的语言不够专业和精炼，废话太多，有些地方表达得不够科学合理，让人不知所云。我感觉很多东西不是一下子就能改变和弥补的，因此，我感觉自己要在语文专业素养上下大功夫，先提升自己的专业素养再提升学生的专业素养。当然，这种提升不是有先有后的，而是同时进行的。这节课上课之初，我的状态也不是很好，没有重视起来，在刚开始上课的时候我的不在状态给了学生很大的影响，后来由于课文本身强大的魅力和吸引力，我和学生不知不觉地走入了文本，

但是，就像李老师说的那样，也在状态了，气氛也好了，也快下课了。

总的说来，这一节课留下了太多的遗憾，有遗憾不要紧，关键在于自己发现遗憾、找到自己的不足、弥补自己的缺失，我想从这一节课本身来说我得到的比失去的要多得多!

《小鹿的玫瑰花》教学反思(三)

《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事，在美好的春天，小鹿栽了一丛玫瑰。从“他常常去松土、浇水”中的“常常”，我们可以体会到小鹿很爱玫瑰，他种玫瑰很用心，很辛苦。从他和弟弟一起数花骨朵，我们知道小鹿十分盼望见到玫瑰开花。然而，当玫瑰快要开花的时候，小鹿因跌伤了脚不能走动而没看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，高兴地说“看来，你的玫瑰没有白栽”。结尾的这句话，一定会引发学生许多思考。

故事意味深长，语言美，情节曲折，能激起学生的学习兴趣，内容贴近学生生活，学生应该很容易读懂。但理解“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽”对学生来说有一定的难度，引导学生寻找小鹿的玫瑰没有白栽的原因是本课的难点。 所以教学时，我在学生读通课文，运用自己喜欢的方式识记生字的基础上，要求学生自读课文，整体感知文章内容，弄清故事情节发展的顺序，并围绕“泡泡”中“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢”这个问题进行初读感知。再指导学生默读课文，用横线画出鹿弟弟的话，读读这两句话，想想你有什么不明白的吗?然后进行小组合作、探究、交流，很快就探究出了问题的答案

然后指导学生自读课文，用横线画出鹿弟弟的`话，读读这两句话，并提出质疑?有的学生说：“鹿弟弟为什么开始说玫瑰白栽了，可后来又说玫瑰没有白栽呢?”我就这一问题立即引导学生小组合作、探究学习第一至三自然段，重点体会小鹿对玫瑰的精心栽种和喜爱。让学生画出相关词语，从这些词语中你感受到了什么?学生从“常常、松土、浇水”体会到了小鹿种花的辛苦，从“数了数、高兴”体会到了小鹿对玫瑰的喜爱和憧憬，从这里学生也明白鹿弟弟说哥哥玫瑰花白栽了的原因。

接着让学生再读第三自然段，说说小鹿把脚跌伤后在家养病时，会想些什么呢?从而让学生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。接着，请学生小组分角色朗读后面课文，重点讨论“为什么说小鹿的玫瑰花没有白栽呢?”抓住黄莺和微风的话朗读体会，说说：为什么黄莺看到这些玫瑰就想唱歌?为什么别人都夸微风是玫瑰香风?并进行说话训练，微风来到了什么地方，别人是如何夸他的?充分感受到玫瑰花给他们带来的快乐。爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。”让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想的天性。如，在学习了黄莺和微风说的话以后，我先提供给学生一个帮助想象的平台：小鹿种的玫瑰花，黄莺看见了，微风看见了，你想想，还会有谁也看见了，它们又会对小鹿说些什么呢?蝴蝶看见了，它对小鹿说……小蜜蜂看见了，它对小鹿说……学生进行了自由的想象说话。学生有了阅读的基础和思维的开启，小蚂蚁、小蜜蜂等人物形象纷纷浮于脑海。在教学中我们要善于找课文中的训练契机，给学生一个放飞的空间。在这堂课中我从一个拓展性的问题入手，让学生张开想象的翅膀，在丰富的想象中感受语言，体味语境，锻炼语感，张扬个性，陶冶性情，从而培养学生学习语文的兴趣，更好地体现了语文学科丰富的人文内涵。

最后引导学生说说小鹿听了伙伴的话后，知道了些什么?为什么高兴了?学生知道了是因为他栽的玫瑰给森林里的动物带来了快乐，虽然他自己没有看到自己的玫瑰花，但别人都欣赏到了，都很高兴，很快乐，小鹿也感到自己的劳动没有白费，他也感到快乐，因此他的玫瑰没有白栽。接着在朗读中领悟到为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐。一个很美丽的故事，传递出“赠人玫瑰，手有余香”的朴素的哲理。

篇14：《小鹿的玫瑰花》教学反思

《小鹿的玫瑰花》是人教版实验教材二年级的一篇童话故事。课文从白栽到没有白栽这两句话中引发学生对课文深刻含意的思考，促使学生懂得一人种花，飘香万家的道理。

在教学中，我先出示下面句子，请学生读读这两句话并说说自己的理解。

鹿弟弟惋惜地对哥哥说：这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。

鹿弟弟也高兴地笑了，说：看来，你的玫瑰没有白栽。

学生快速读书后，有的说小鹿白栽了，因为她既没有看到花的美，也没有闻到花的香，甚至连玫瑰是什么颜色的都不知道；有的说小鹿常常去松土、浇水，辛辛苦苦种出来的玫瑰没看到，真是白费力气；有的说小鹿的玫瑰白栽了，一分钱也没赚到

面对这样的出乎意料的独特体验，我没有一味地把学生硬拉回原先预设的轨道，我巧妙回归文本，请学生围绕为什么鹿弟弟一开始说玫瑰花白栽了，后来又说没有白栽？问题展开讨论，保证课堂的有效生成。

生：因为小鹿种的玫瑰，自己来看的时候，却一朵花都没有了，所以鹿弟弟说白栽了。

生：小鹿没有看到自己种的玫瑰花非常难过。

生：因为黄莺和微风看到过小鹿种的过玫瑰花，感到非常开心，所以鹿弟弟又说没有白栽。

师（不失时机）：其实还有许多小动物也看到过玫瑰花，你们猜猜是谁？他们会怎样告诉小鹿呢？

生：狐狸阿姨领着她的孩子从小鹿门前经过，对小鹿说：谢谢你！小鹿，前几天，我的孩子一直在你家门前学画玫瑰花。现在，我要把这幅最美的画送给你。

生：蜜蜂姐姐飞到小鹿家门口，悄悄地把一罐蜜放在窗台，下面压着一张纸条：谢谢你，小鹿，这罐蜜是用你种的玫瑰花酿成的，请你补补身子吧！

生：蚂蚁弟弟爬到小鹿的耳边说：鹿大哥，多亏你种的玫瑰花。有一次，下大雨，我躲在花骨朵下，才没被雨水冲走！谢谢你！

生：蝴蝶姑娘飞来了，她说：小鹿，我也看到过你家的红玫瑰，可漂亮了，看着它，我就想跳舞。

生：一只小蟋蟀跳过来，他说：小鹿，我就住在你的红玫瑰下面，朋友们都喜欢来我家做客呢！

师：原来，小鹿的玫瑰花给那么多人带来了快乐。如果你就是小鹿，听到这些话的时候，心里会怎么想？

生：我不再难过了。

出示鹿哥哥说的话，读一读。

原来，我栽的玫瑰是红色的，它们很美丽，还散发着香味。谢谢你们告诉了我。

师：这么多人欣赏到了玫瑰的美丽与芳香，小鹿自己没看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要说──

生：看来，你的玫瑰没有白栽！

师：哦，小鹿虽然没看到玫瑰，可他栽的玫瑰却给大家带来了快乐（板书：给大家带来了快乐）给别人带来快乐就是最大的快乐。所以，小鹿的玫瑰（师望着学生，生接着说：没有白栽）

【教学反思】

由此可见，面对不成功的生成时，教师既不能当头棒喝，也不能含糊其词，果断地让学生回归文本，通过文本的细读，使学生深化了对课文的理解，发展思维，丰富语言积累。

篇15：《小鹿的玫瑰花》教学反思

人教版《小鹿的玫瑰花》教学反思

《小鹿的玫瑰花》是人教版课程标准试验教材二年级下册的一篇课文，它是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事，能引起孩子们的心灵共鸣。

故事中有小鹿、鹿弟弟、黄莺、微风四个角色。故事的内容是小鹿在美好的春天栽了一丛玫瑰，当玫瑰快要开花时，小鹿因跌伤了脚不能走动而没看到玫瑰花，鹿弟弟先是替哥哥惋惜，听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，高兴地说“看来，你的玫瑰花没有白栽”。故事蕴含着美化环境的意义，以及为他人创造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和快乐的思想情操，给学生以美的陶冶。

教学中我引领孩子们走进童话王国里的心里历程，感受人物内心的情感变化，引发孩子们的诸多思考。在学习课文时我预设了以下问题：小鹿种的玫瑰花，黄莺看见了，微风看见了，你想想，还会有谁也看见了，它们又会对小鹿说些什么呢？没想到一石激起千层浪，孩子们畅所欲言。

生：蝴蝶看见了，它对小鹿说：“小鹿，我看见了你种的玫瑰花，可漂亮了，我一看见那些美丽的玫瑰花，我就会在花丛中跳舞！大家都夸我是花中的蝴蝶仙子呢！”

生：小蜜蜂看见了，它对小鹿说：“小鹿，我看见了你种的玫瑰花，又漂亮又香，我采了玫瑰花中的花粉，酿的玫瑰花蜜，又香又甜！”

生：柳树看见了，它对小鹿说：“小鹿，我看见了你种的玫瑰花，可香了，香味都进我的长辫子里了，大家都说我是香发美女呢！”

生：太阳公公看见了，它对小鹿说：“小鹿，我也看见了你种的玫瑰花，可漂亮了，我每天看见它们那美丽的笑脸，我一天都会笑哈哈的！”

生：小燕子看见了，它对小鹿说：“小鹿，我也看见了你种的.玫瑰花，可漂亮了，我每天都会来看看的。”

生：小喜鹊看见了，它对小鹿说：“小鹿，我看见了你种的玫瑰花，可漂亮了，我每天早上看见这些美丽的花，我都会高声唱歌！”

生：我也看见了，我对小鹿说：“小鹿，我看见了你种的玫瑰花，可漂亮了，我看见这些美丽的花，心情就象花朵一样美丽！”

生：小溪看见了，它对小鹿说：“小鹿，我看见了你种的玫瑰花，你听，我到现在还在高兴地唱着歌儿呢！”

生：……………

在近年来的阅读教学中，出现了两种教学倾向，一种是重视感悟，忽视质疑，还有一种是重视朗读，忽视运用。这都有一定的缺陷。所以在预设课堂教学时，我试图结合朗读，运用，感悟，解决学生所疑，力图在读书过程中把积累语感和运用结合，从而形成语文实践。从教学效果来看，我们完全应该相信学生能够化积累为运用的。看看学生们说的多好哇！尽管稚嫩，但我觉得能做到这一点已经很不错了。这实际上也是口语训练的一个途径，所以在教学中我们要善于找课文中的训练契机，给学生一个生成、放飞的空间。

篇16：小鹿的玫瑰花教学反思

本文从故事入手，从字到词，由词到句，再到抛出课文的核心问题“小鹿的玫瑰花到底有没有白栽”？教学设计是在引导学生积累学习方法的同时，鼓励和引导他们积极质疑、解疑。对于重点句子采取反复朗读体会的方法来让学生对文本或是故事本身，有更多属于自己的体会。通过多种朗读方式，给学生自由选择的权利和自由朗读的时空，并在课堂上采用多种方法评价，激励学生的学习、朗读兴趣。以“读为主线”采用不同的方式读，个人读、小组合作读、分角色读、齐读、引读、范读、表演读等。力求让学生的思维一直处在积极的状态，以“读”达到教学目的。

针对本课的教学，本人认真反思并探讨了本课教学的成败，从表层看还是成功的。具体遵循了以下的教学思路：

一、字词教学扎实、多样

低段教学以字词的识记为重点。《小鹿的玫瑰花》要求会认8个字，会写12个字，所以第一课时中识字写字时教学重点。本课识字教学时间将近20分钟，教学中我以课文——句子——词语——生字依次递进，做到词不离句、句不离词，让学生通过多种方式认读和识记，从而完成基础知识的教学目标。

二、注重朗读。

从读的层次上，读准字音，读通句子到读中理解，读中感悟，环环紧扣，层层深入。从读的形式上，根据学生实际，课文的特点及教

学目标，分别采取了自由读、指名读、引读、男女生比赛读、齐读等，使学生的思维一直处在积极的状态之中。

但本课教学中，仍存在着很多不足：

一、学生主体性体现不明显

学生是语文学习的主人，教师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，师生共同经历，共同生成。然而本堂课中我没有充分发挥学生的主动性，拉、帮、扶现象比较频繁。尤其在“鹿弟弟为什么说玫瑰白栽了”这一问题的处理上，我没有对问题进行整合，提出的过密、过碎，导致学生缺乏主动思考的动力，被我一步接一步的使劲拽着走，最后，我拉得费劲，他们走得也不情愿，以至于课堂氛围过于沉寂。

二、对情感体验注重较少。

语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。因此，课堂中，教师要以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。本堂课中我没有给予学生充分朗读的机会和时间，不能让学生在读中体会，在读中品悟。我应该引导学生“移情”进课堂，注重体验。此时，可以让学生转换身份：“假如你是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么？”以此感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜和难过，从而理解鹿弟弟所说的第一句话：“这玫瑰你白栽了。”

三、备课不充分

课前对学生的反应没有进行多方位、全面性地考虑，导致课堂出现出乎意料的情况时，不能及时、巧妙地“化险为夷”。起初，我想以鹿弟弟的两句话作对比，让学生质疑“为什么鹿弟弟一会说玫瑰白栽了，一会又说没有白栽。”可是，课堂上有一位学生因为没有听明白问题，一直在说鹿哥哥所说的话，我强调了几次才纠正过来。等学生明白后，我发现由于短暂的纠缠，我自己的思维有点被搅乱了，就没有给学生自己质疑的机会，问出问题后，又没一针见血地把学生引导到小鹿对玫瑰的喜爱上，导致后面在这一问题上耽搁了很长时间，写字的教学任务也没有完成。

四、课堂中细节之处处理不到位

过渡语缺乏设计性、连贯性，不能提醒学生注意，扩散学生思维，导致课堂效率不高；评价语针对性不强，缺乏新意，不能激发学生的积极性。

篇17：小鹿的玫瑰花教学反思

《小鹿的玫瑰花》是新课程（人教版）二年级下册教材中，一篇能够引起学生思考而又有所感悟的童话故事。

在教学中，尽量做到启发学生的读书欲望，激发学生的读书兴趣，调动学生阅读的积极性，采用灵活多样的手段让每一位学生都喜欢读书，主动读书，自能读书。然后在读书中能轻松找出“会认字”和组词语，并且能造句。进一步引出生字，识记生字。做到词不离句、句不离词，让学生通过多种方式认读和识记，从而完成基础知识的教学目标。

教学中要突破重难点，重点的几个生字必须提出来重点讲解，其中①“弟”“哥”要介绍字的部首、结构，并书空给大家听，带读三遍。如有读错，集体纠正。②“骨”字的“横折”和下面的“月”第一笔要变成“竖”； ③“渐”字中间的“车字旁”要先竖后提；④“躺、谢”的“身字旁”撇不出头；⑤“微”字中间短横不要忘，短横下面“几”的最后一笔变成“横折提”⑥出示完十二个生字后，指三四个同学自由选字组词。

通过以上教学思路，课堂氛围很好，学生的学习情绪浓厚，能积极主动地参与教师的教学活动。但仍存在一些不足：

1.情感较少

语文课堂教学教师要以自身的激情引导学生，把学生的兴趣和激情带动起来，学生才能真正的融入到学习中去。

2.备课不充分

课堂中细节之处处理不到位，过渡语缺乏设计性、连贯性，导致课堂效率不高。

★ 小鹿的玫瑰花的教学反思

★ 小鹿的玫瑰花教学设计

★ 《小鹿的玫瑰花》说课稿

★ 课文《小鹿的玫瑰花》优秀教学设计

★ 《小鹿的玫瑰花》课文原文全文

★ 小鹿的玫瑰花的优秀教案

★ 小鹿的减法的教学反思

★ 二年级教学反思

★ 二年级识字教学反思

★ 二年级识字教学反思